策略三：教学内涵走向问题式学习

　　在舞台式教学组织形式下，教师习惯于知识讲授式教学，忽视问题教学，即使有问题教学，也只是师生之间问答一下而已。在小组合作团队学习机制下，教师要挑战自我、超越现实，学会发现问题、生成问题，积极探索问题式对话教学。

　　实施问题式对话教学，大约分三步：第一步，教师生成问题，将围绕教学重点难点生成的系统问题提交给学生，在教师指导下组织学生开展自主合作探究学习；第二步，教师预设问题与学生生成问题整合后，提交给学生，教师引领并组织学生开展自主合作探究学习；第三步，在上述两个阶段的基础上，指导学生根据教学内容和学习目标生成高质量问题，自行组织开展自主合作探究学习。经过这三步，就能够实现以问题为中心的合作教学，课题式教学就能走向问题式学习，学生和教师就能围绕这个“抓手”开展合作学习。概括地说，问题式对话学习与小组合作团队学习是正相关的，是相互制约、相互促进的。所以，在小组合作团队学习机制下，要尽可能实现以问题为中心的合作教学，走向问题式学习。

　　策略四：黑板分隔承包小组化

　　在舞台式教学组织形式下，教师都习惯于站讲台，一般情况下黑板都是教师开展讲授教学的主要阵地，学生没有权利参与黑板活动。在小组合作团队学习机制下，教师与学生建立民主、平等、和谐的发展关系，是一种朋友式合作关系，教室里的教学资源是师生共享的，而不是教师独有的。实现小组合作团队学习的直接目的是提高教与学的效率和效果，追求真学习的环境，因此，教师要走到学生中间，与学生共同合作学习、解决问题、共同成长。我们的建议：在小组合作团队学习机制下，教师要尽可能走下讲台，与学生共同分享黑板资源，把黑板分割后承包给各个小组，或使用“组板”，这样就更能够提高学习效率。各个团队拥有了属于自己的黑板后，在课前、课中均可使用，可以把黑板当做白纸“随心所欲”写板书，而不再为没有黑板而困扰。这尤其便于各个团队展讲前的展写。

　　策略五：多媒体使用遵循“三适”原则

　　在舞台式教学组织形式下，随着现代信息技术不断发展，有的教师放弃了用教案教学、用黑板教学，而选择了依赖课件开展教学。备课基本是备课件，准备完课件后就开始上课。在小组合作团队学习机制下，我们要充分认识到多媒体技术的优越性和弊端：多媒体技术再好不可能代替人脑，它只不过是一种现代学习工具；多媒体技术与黑板相比有非常先进的功能，但是二者的性质是一样的，都是教学的工具；多媒体课件千万不能成为课堂教学的重心和主线，而应该成为辅助教学的工具。所以，教师要认真遵循“适合、适度、适切”的“三适”原则，根据教与学的需要来使用多媒体课件。“适合”是指多媒体呈现内容适合媒体展示，如图片、视频、漫画、音乐等；“适度”是指教师在使用多媒体时不宜全程使用，否则会牵制学生的学习，所以教师要根据需要适度使用；“适切”是指多媒体使用一定要体现针对性和有效性，无关内容或相关性不大的内容尽可能不要使用展示。多媒体主要用途在于呈现教学目标、教学资料、视频资料、图片资料等内容，不能设计成教师讲授知识的“抓手”。

　　策略六：坚持召开三个团队会议

　　在舞台式教学组织形式下，为了强化班级管理，一般采用班干部会议和主题班会来落实相关工作，大凡强调学习纪律等。在小组合作团队学习视野下，机制建设主要是靠学生、教师的自主管理、合作管理、积极参与、密切配合来支撑的，而不是靠教师的指示命令和权威管理。全班是一个学习系统，是一个大团队。在这个大团队中要设立三个小团队，即“学科团队”、“行政团队”和“教师教育团队”。“学科团队”是由全班学术助理（原课代表）、各小组学科长（新角色）和任课教师组成；“行政团队”是主任助理（原班长）、学习长（原学习委员）、各小组的小组长和班主任组成；“教师教育团队”是以班主任为首的各个学科教师组成。

　　为了使三个团队能够有效运转，就必须定期召开三个团队会议。通过“学科团队会议”，强化学术助理、各个学科长的职责和作用，调动学科长的学习工作积极性；通过“行政团队会议”，强化主任助理和各个小组长的学习工作积极性，不断增强他们的责任意识；通过“教师教育团队会议”，强化班主任和各个任课教师的学习工作积极性，调动学科教师的责任意识。通过这三个会议，可以不断增强各个团队的凝聚力、向心力，激发团队的工作激情。这样，不同团队的不同角色的主体，都积极负责，承担责任和义务，为团队成长做出积极的贡献，从而保障全班这个大团队会高质量运转。

　　笔者长期研究和从事小组合作团队学习机制建设，以上六个策略是经过多年的实践研究提炼出来的，具有十分重要的现实指导意义。笔者发现，在组织小组团队合作学习时，许多教师在开始阶段都有激情和热情，过了一段时间后就泄气了。为什么呢？其主要原因就是忽视上述谈到的教学策略问题、角色转型问题、问题学习问题、黑板霸占问题、课件教学问题和团队建设问题。希望广大教师在实践过程中不断挑战自我、努力学习，对小组合作团队学习的相关策略进行实践探索。例如如何让学生学会策略化学习；例如教师角色如何实现深度转型，从“形”转走向“身”转，进而从“身”转走向“心”转；例如如何走向问题学习，如何将知识问题化，列出学生学习使用的“问题清单”或“问题导学单”等；例如如何积极参与到三个团队会议中去，提高团队合力和战斗力等。以上四个问题都有一定的难度和挑战性。